Chronologie de l'histoire

Les garçons échouent-ils?

Les garçons échouent-ils?

Les garçons échouent-ils vraiment à l'école? Henry Emmens pense que ce n'est pas le cas. Emmens a écrit: «Les garçons n'échouent pas réellement dans l'éducation. Leur niveau de scolarité n'augmente tout simplement pas aussi vite que les filles. Ils améliorent donc leurs notes pas aussi vite que les filles. Cependant, certains garçons se portent mal, en particulier les garçons de la classe ouvrière. L'effondrement des emplois manuels semi-qualifiés et peu qualifiés a laissé la population ouvrière considérablement au chômage. Les emplois du secteur des services ont été remplacés par des travaux manuels peu qualifiés par des emplois de bureau dans les centres d'appels. Ce changement ne correspond pas bien à l'attitude traditionnelle de la classe ouvrière. Les emplois dans la fonction publique ont également été rendus plus faciles d'accès pour les travailleurs, en particulier la police et les pompiers; ces emplois nécessitent de la sensibilité; un aspect qu'un homme de la classe ouvrière ne possède généralement pas. Le fait que davantage de mariages aboutissent à un divorce signifie que l'homme de la famille devient moins évident dans les familles de la classe ouvrière. Les femmes dirigent désormais la famille, ce qui signifie que les garçons n'ont pas de modèle masculin à considérer comme un père, ce qui cause des problèmes de discipline au sein du ménage. Le fait que les femmes dirigent le ménage de nos jours signifie que l'identité masculine est menacée en raison du manque d'influence masculine. »

Masculinité agressive: pour de nombreux garçons de la classe ouvrière, la voie traditionnelle vers le statut, la fierté et la sécurité est fermée. Il reste à certains garçons le sentiment amer qu'essayer d'obtenir du travail est inutile et une culture agressive de la masculinité pour combler le vide désespéré. Adapté de Jackson, 1998.

Si le type de travail disponible pour les jeunes de la classe ouvrière se situe principalement dans les industries de services, ils auront besoin de qualités telles que la chaleur, l'empathie, la sensibilité aux besoins inexprimés et des niveaux élevés de compétences interpersonnelles pour établir une relation efficace avec les clients. Adapté de Mahoney, 1998.

Paul Willis: a identifié une sous-culture anti-scolaire dans son étude des garçons de la classe ouvrière dans une école secondaire.

Willis a identifié 5 sous-cultures d'élèves principales, trois garçons concernés:

Le premier était «Sous-culture blanche, masculine, de la classe moyenne»: initialement enthousiaste et désireux la première année, mais cela diminue la deuxième année. Les deux théories de Colin Lacey étaient: la polarisation: - l'écart croissant entre les élèves mesurés avec succès et sans succès et la différenciation - les élèves en continu basés sur les capacités / comportements perçus par les enseignants. Ceux-ci ont contribué à des sous-cultures de succès ou d'échec et ont été évalués en conséquence.

Le second était «Sous-cultures blanches, masculines et ouvrières»: il y avait essentiellement 2 groupes; ceux qui considéraient l'école comme une perte de temps et ceux qui souhaitaient utiliser l'école pour s'améliorer. Willis avait une théorie sur les Lads / Macho Lads; ils avaient une sous-culture anti-scolaire héritée, le manque de respect pour l'autorité voulait faire le «vrai travail des hommes» (travail manuel). Mac an Ghaill a reconnu les élèves de la classe qui étaient des élèves brillants - considéraient l'école et le travail acharné comme la voie du succès. Nouvelles entreprises - utiliser des matières professionnelles pour réussir.

Le troisième était «les sous-cultures masculines afro-caribéennes»: Gaine et George ont suggéré que la sous-culture anti-scolaire s'est développée à l'intérieur et à l'extérieur de l'école; leur exclusion est l'un des très gros problèmes de l'éducation. C'est l'une des méthodes de contrôle social que l'école utilise pour faire face aux personnes gênantes.

Les Noirs sont plus susceptibles d'être exclus que toute autre ethnie à l'école. Les statistiques montrent qu'en 2000/1, 38 élèves sur 10 000 africains et caribéens étaient définitivement exclus de l'enseignement. Et pour les étudiants blancs, 13 personnes sur 10 000 ont été exclues de l'éducation, et si vous comparez simplement les études présentées, il y a une énorme différence dans ce que l'ethnicité peut faire.

• La plupart de ces exclusions concernent principalement les garçons.

• On dit que la plupart des garçons noirs apportent leur culture de la rue dans les salles de classe, cela signifie leur propre langue et l'acte de se rebeller contre les normes.

• Il existe de nombreuses raisons pour lesquelles les étudiants noirs sont plus exclus que les autres groupes ethniques. L'une des raisons pourrait être l'apparence. Des études montrent que la grande taille de certains étudiants noirs peut faire en sorte que les enseignants se sentent intimidés et peuvent se sentir dominés par.

• Le comportement était perçu comme agressif, perturbateur et difficile. Conolly pensait que c'était à cause de la discrimination raciale envers les garçons afro-caribéens. Tony Sewell identifie quatre réponses principales à cela: les conformistes, les innovateurs et les rebelles.

Gracieuseté de Lee Bryant, directeur de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex

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